高考外語(yǔ)真降到100分，就等于關(guān)上了孩子看世界的窗口|當(dāng)前播報(bào)

“建議學(xué)到小學(xué)三年級(jí)后就直接進(jìn)社會(huì)了，因?yàn)橹髮W(xué)的東西基本也沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值！”

針對(duì)四川省雅安雨城區(qū)第二中學(xué)校長(zhǎng)庹慶明代表提出的“高考外語(yǔ)分值降至100分”的建議，有網(wǎng)友毫不客氣地質(zhì)疑道，“請(qǐng)問(wèn)這位全國(guó)人大代表高等數(shù)學(xué)你平時(shí)使用嗎？文言文你平時(shí)用嗎？有機(jī)化學(xué)平時(shí)使用嗎？”

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確實(shí)，最近幾年社會(huì)上刮起了一股限制外語(yǔ)的風(fēng)潮，如今這陣風(fēng)終于吹到了兩會(huì)上，有代表直接建議高考外語(yǔ)分值從目前的150分降到100分也并不太過(guò)讓人意外。

只是，讓人萬(wàn)萬(wàn)想不到的是，提出這種建議的代表竟然出自雅安市“市級(jí)示范性高中”的校長(zhǎng)庹慶明。作為為數(shù)不多的來(lái)自教學(xué)一線的教育從業(yè)者代表，庹校長(zhǎng)關(guān)心教育議題本該是應(yīng)盡的履職職責(zé)，只是，身為一校之長(zhǎng)的他能夠提出如此荒唐的建議還是令人倍感意外。

特別是庹校長(zhǎng)給出的理由更是讓人難以理解，他說(shuō)現(xiàn)在的高考模式存在問(wèn)題，比如外語(yǔ)在高考中所占分值過(guò)高，耗費(fèi)學(xué)生過(guò)多精力和時(shí)間；增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；外語(yǔ)對(duì)于很多人的實(shí)用價(jià)值是有限的；不利于城鄉(xiāng)教育公平，高考中外語(yǔ)分值越大對(duì)落后地區(qū)，特別是農(nóng)村學(xué)生越不利；學(xué)生實(shí)際用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)超出課時(shí)分配比例。

冠冕堂皇的所謂問(wèn)題，背后到底是庹校長(zhǎng)進(jìn)行了翔實(shí)的調(diào)研得出，還是信口開(kāi)河的給自己的建議找理由，想必每個(gè)人都會(huì)有自己的判斷。只是按照庹校長(zhǎng)“實(shí)用價(jià)值有限”的邏輯來(lái)說(shuō)，不只是外語(yǔ)，孩子們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物歷史地理乃至政治、語(yǔ)文課程，可能正如網(wǎng)友調(diào)侃的那樣，超過(guò)小學(xué)三年之后的內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大實(shí)用價(jià)值，那么，這些課程要不要學(xué)習(xí)呢？

再者，如果庹校長(zhǎng)所謂的“實(shí)用價(jià)值”層次，就是停留在能夠跟外國(guó)人說(shuō)兩句話的階段，反而要求學(xué)生們花費(fèi)那么多精力去學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)付高考確實(shí)不值得，同理，語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程也存在這樣的問(wèn)題，為何庹校長(zhǎng)單獨(dú)把矛頭對(duì)準(zhǔn)外語(yǔ)呢？

顯然，庹校長(zhǎng)提出的降低外語(yǔ)高考分值的建議根本站不住腳，也一不留神暴露了自己身為教育從業(yè)者的認(rèn)知缺陷和短板。外語(yǔ)或者干脆說(shuō)英語(yǔ)作為全球通用的國(guó)際語(yǔ)言，是孩子們開(kāi)眼看世界吸收人類(lèi)文明成果的工具，對(duì)于孩子們而言，學(xué)習(xí)非母語(yǔ)本就有些吃力，假如失去了高考等同語(yǔ)文數(shù)學(xué)的分值地位，課時(shí)比例本就不及語(yǔ)文數(shù)學(xué)甚至體育的前提下，恐怕很多孩子就會(huì)失去學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力，社會(huì)整體的外語(yǔ)水平還不能維持在時(shí)下的水準(zhǔn)，進(jìn)而關(guān)上了很多孩子看世界的窗口。

高考之外，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，任何課程的設(shè)置本意都不是單純地為了分?jǐn)?shù)，而是塑造健全人格，這也是為何我們的基礎(chǔ)教育階段學(xué)科要設(shè)置得如此豐富的原因，將更加細(xì)分的專(zhuān)業(yè)課程留到大學(xué)、研究生階段。

對(duì)于我們的孩子而言，外語(yǔ)6%到8%的課時(shí)比例，甚至不如體育與健康的10%到11%，學(xué)習(xí)階段不去掌握一門(mén)可以讓他們與世界對(duì)話的語(yǔ)言，一門(mén)可以讓他們看懂母語(yǔ)信息之外的工具性語(yǔ)言，為以后更廣闊的人生鋪就一條康莊大道，又去學(xué)習(xí)什么呢？

畢竟，按照庹校長(zhǎng)的邏輯，任何知識(shí)對(duì)多數(shù)人而言都是實(shí)用性不強(qiáng)。放著那些更無(wú)用的課程不提，庹校長(zhǎng)唯獨(dú)將矛盾指向外語(yǔ)，絕非是其見(jiàn)識(shí)多么超前，完全是契合了當(dāng)下的整體社會(huì)氛圍，迎合了很多人通過(guò)減輕英語(yǔ)權(quán)重增強(qiáng)民族自豪感的情緒需要。這樣的建議提出來(lái)，除了有流量，更重要的是安全。

確實(shí)，從“內(nèi)循環(huán)”的角度而言，英語(yǔ)的實(shí)用性?xún)r(jià)值更低了，但學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)一門(mén)課程并不是完全出于實(shí)用主義，完全講究實(shí)用主義，語(yǔ)文的古詩(shī)詞多數(shù)人也用不到，課程設(shè)置更多是著重于塑造健全人格，作為溝通工具的外語(yǔ)在這方面又有著獨(dú)特的作用，一名基礎(chǔ)教育工作者的建議竟然隨著國(guó)際風(fēng)云變幻搖擺投機(jī)，而不是根植于孩子和民族的未來(lái)去考量，很是讓人擔(dān)憂。假以時(shí)日，再多幾名這樣的代表提出類(lèi)似建議，恐怕外語(yǔ)在高考的地位就真的危險(xiǎn)了。

庹校長(zhǎng)作為代表有權(quán)提出自己的建議，但讓人想象不到的是，在網(wǎng)絡(luò)竟然有那么的普通網(wǎng)友對(duì)此大力支持，認(rèn)知進(jìn)一步要求將英語(yǔ)剔除主科地位，甚至設(shè)置為選修課，就讓人不明所以了。

要知道，對(duì)于個(gè)人命運(yùn)來(lái)說(shuō)，學(xué)外語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)可能愈發(fā)是內(nèi)卷環(huán)境下普通孩子逆天改命的最好機(jī)會(huì)，掌握了國(guó)際通行水平的外語(yǔ)可能成功的幾率要大上很多倍。取消了高考這一調(diào)動(dòng)普通人家孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力，其實(shí)就是在潛移默化的固化階層，讓寒門(mén)學(xué)子更無(wú)出頭之地，絕非庹校長(zhǎng)所言的英語(yǔ)分值太高對(duì)農(nóng)村孩子越不利。

現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)多次印證，往往專(zhuān)家不提倡的事情，我們反其道而行之，往往都能事半功倍，對(duì)應(yīng)到孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)這件事上，同樣適用。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)知識(shí)